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幼儿园课程内容的选择的策略

时间:2020-03-05 11:54:22

幼儿园课程超载,在一定程度上是由于幼教工作者(包括家长在内)对儿童在幼儿阶段该学什么不该学什么不清晰或者不正确所致。为了给幼儿园课程卸载,我们有必要探讨和明晰选择幼儿园课程内容应该考虑的标准。下面就谈谈我对选择幼儿园课程内容的一些主张。

(1)幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的,有利于幼儿全面健康和谐地发展的内容

课程内容的选择是为了更好地实现教育目标服务的,在选择课程内容时应该考虑:选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目标?这一内容还可能指向哪些教育目标?还有比这一内容更能促进相关教育目标实现的内容吗?同一教育目标,可以通过不同的课程内容来达成,关键看哪种内容更有利于教育目标的达成。在实际工作中,有时老师在教育内容的选择上只求新求异,不考虑其发展价值,进而导致许多无价值甚至有负面价值的内容也被引进了幼儿园课程中。

为幼儿选择学习内容,要考虑其对教育目标的意义,同时还要考虑在促成各领域目标的达成方面取得一种平衡,以利于幼儿健康和谐地发展。

(2)幼儿学习的内容应该是幼儿现在或将来学习、生活所必需的或者对幼儿基本素质的发展有较大价值的内容

幼儿学习的内容应该是其发展所必需的关键经验,幼儿期是学习这些内容的最好时机,错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了,虽然其它年龄阶段也可以发展,但要付出的代价更大;如果这个年龄阶段可以学习,其它年龄阶段也可以学习,但这个阶段要取得同等发展效果需要付出更大的代价,那么,这样的学习则不宜在幼儿期进行。

现在幼儿学习的内容比以前丰富多了,但就其必要性来看,许多内容并非幼儿学习生活或发展所必需,比如,我所了解的一所幼儿园《认识螃蟹》就认识了三个月,对此,园领导的评价是:她们老师开发课程的能力强;我的评价是:“螃蟹”并没有重要到需要我们的孩子花三个的时间去认识它的程度。随着课程“园本化”程度的逐渐加大,诸如此类的内容还会有很多很多。

(3)幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动,并且要有适当的难度

活动是幼儿发展的基础,幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现的。幼儿有什么样的活动,就有什么样的发展;没有幼儿自身的活动,也就没有幼儿的发展。

因此,老师的主要作用在于如何让幼儿的身心更加积极有效地活动起来,只有这样,幼儿才能获得真正的发展。从这个意义上讲,老师尽可能地少讲、精讲,是幼儿获得尽可能多发展机会的必要前提。

当然,并不是所有的活动都能促进幼儿发展的,只有那些有适当难度的活动,对幼儿的发展才有促进意义。这里所讲的适当难度是指幼儿需要努力并且是可以克服的障碍。没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会。如果活动的要求大大低于幼儿身心的能力,或者没有达到一定的身心负荷,那么,他们的身心力量就派不上用场,他们的发展就会进展缓慢,甚至还有可能会衰退和钝化。幼儿经过努力克服了困难,获得了成功体验,这对提高他们活动的兴趣和自信心是很有帮助的;如果难度过大,幼儿几经努力,还是接连不断地失败,进而他们就会垂头丧气,对自己失去信心。

平时,许多老师在课程设计和实施过程中,对课程的内容和形式考虑得比较多,而很少考虑如何通过适当调整活动的难度来促进幼儿的发展。这不能不说是幼儿园课程设计和实施的一个盲区。

(4)幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系

课程内容与幼儿的生活经验相结合,有利于调动幼儿学习的兴趣,同时也有利于幼儿对相关内容的理解,还有利于幼儿对所学内容的现实意义的理解。

因此,为幼儿选择学习内容时,要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容,不要人为地将幼儿的学习远离他们的生活。有些老师在生成“主题网络”时,往往将主题内容生成到远古的时代,如,有一位老师在生成“现代信息广场”这一主题活动时,将原始社会部落中使用的通信工具:“狼烟”、“消息树”,等等都纳入到课程内容中,表面看起来,这些网络的内容很“完美”,但这些远离幼儿生活的内容,对幼儿的发展而言是没有任何意义的,甚至还是有害的。

(5)幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系

教育心理学研究表明:有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有利于幼儿的发展。因此,为幼儿选择学习内容时,要努力使同一个领域的不同方面的内容、不同领域的内容、前后学习的内容之间产生有机的联系。在内容的组织方面,努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织,并且努力让幼儿通过学习了解这些知识、经验的内在逻辑联系;当幼儿的知识、经验达到一种程度时,还要将知识、经验“联系的原理”当作他们进一步学习的基础,进而不断提升他们的经验和知识能力的水平。遗憾的是,许多教师并没有认识到“联系”的真正意义,她们按“方案”或“主题”所编织出来的内容,更多的是一种只具表面联系的内容,而缺乏内在逻辑联系,比如,在编织主题《美丽的秋天》时,有位老师就将苏轼的《水调歌头·明月几时有》编了进去;我问那位老师为什么将这一内容编进主题,她说:“这首诗描写的内容与秋天(中秋节)有关呀。”其实,幼儿要了解或形成的是有关秋天的感性知识或经验,而不是“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。”,表面上看起来,这首诗确实与秋天有关,但凭幼儿的经验和能力,他们无法理解这种相关,因而这样的内容对幼儿发展的意义是极其有限的。

(6)幼儿学习的内容应该是幼儿感兴趣的

幼儿是情绪中人,他们的学习绝大多数是由兴趣决定的。没有兴趣的学习,对幼儿来讲是没有意义的。我们为幼儿选择的内容应该是幼儿具有自发兴趣的或者是经过老师的努力,是可以让幼儿感兴趣的。幼儿一般不会象具有理性智慧的成人那样为了“美好的明天”而学习,他们的学习一般都是由他们对活动本身的兴趣所激发。

上述每一个标准,都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件,而不是充分条件,这一点我们应该有正确的认识,否则,仅凭其中的部分标准就来给幼儿选择学习内容,那很有可能会导致教育效率的下降,或导致课程的进一步的超载。

总之,只有确立了“幼儿园课程本身不是目的,而是促进幼儿发展的手段,幼儿园课程改革的目的就是提高幼儿园教育的效率。”这一观念,幼儿园课程改革才不会迷失方向,改革中的形式主义也就会大大减少,幼儿就会从改革中得到更有价值的发展,老师也不会因为改革而过于劳累。

参考文献

[1]朱家雄.给幼儿园老师“松绑”[J].幼儿教育,2004(9).

[2]虞永平.学前课程价值论[M].江苏教育出版社,2002.